Pablo Montero Candial<\/p>\n
<\/p>\n
PRESENTACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Buenas tardes, en los minutos de que dispongo voy a tratar sobre todo de compartir con vosotros mi experiencia en el trabajo en escuelas infantiles con ni\u00f1os peque\u00f1os, como maestro primero y como Asesor Psicopedag\u00f3gico despu\u00e9s. Para que os situ\u00e9is os contar\u00e9 que soy socio de una escuela infantil en Tomares y que estuve durante 10 a\u00f1os como profesor de una clase con ni\u00f1os de 4 y 5 a\u00f1os. Ya entonces no me pod\u00eda desvincular de lo que como psicoanalista en formaci\u00f3n iba aprendiendo y me preguntaba c\u00f3mo eso estaba influyendo en mi trabajo; contaba con la ventaja de no tener ning\u00fan tipo de supervisi\u00f3n desde las instancias educativas regladas con lo cual pod\u00eda crear mi propio estilo. Una de mis dudas desde el principio era c\u00f3mo se pod\u00edan articular lo que en psicoan\u00e1lisis iba aprendiendo con mi trabajo como maestro.<\/p>\n <\/p>\n Antes de entrar en materia quiero citar unas palabras de Freud respecto a esta cuesti\u00f3n en su 34 Conferencia:<\/p>\n <\/p>\n \u201cPero hay un tema que no puedo pasar de largo tan f\u00e1cilmente, no porque yo entienda gran cosa de \u00e9l ni haya aportado mucho. Todo lo contrario, apenas si lo he tratado alguna vez. Pero es important\u00edsimo, ofrece grand\u00edsimas esperanzas para el futuro, quiz\u00e1 es lo m\u00e1s importante de todo cuanto el an\u00e1lisis cultiva. <\/em>Me refiero a la aplicaci\u00f3n del psicoan\u00e1lisis a la pedagog\u00eda, la educaci\u00f3n de la generaci\u00f3n futura. Me regocija poder decir al menos que mi hija Anna Freud se ha impuesto este trabajo como la misi\u00f3n de su vida<\/em>, <\/em>reparando as\u00ed mi descuido\u201d. <\/em><\/p>\n <\/p>\n PARTE 1<\/span><\/strong><\/p>\n <\/p>\n I. No era mi intenci\u00f3n en esta etapa como maestro \u201chacer psicoan\u00e1lisis\u201d con<\/p>\n mis alumnos pero hubo dos aspectos que caracterizaron mi labor: el primero una inevitable mirada psicoanal\u00edtica que me permiti\u00f3 enriquecer el trabajo cotidiano y el segundo tratar de ocupar un determinado lugar en la relaci\u00f3n con mis alumnos y sus familias. Ese lugar era flexible ya que en ocasiones me ten\u00eda que entregar a tareas de ense\u00f1ante y en otras sin saber c\u00f3mo se creaban situaciones que recordaban al trabajo terap\u00e9utico con grupos o al de Psic\u00f3logo en las tutor\u00edas. Desde este segundo lugar pude enfocar muchos de los conflictos que surgieron con cierta ventaja ya que pod\u00eda crear la empat\u00eda necesaria con los ni\u00f1os y tambi\u00e9n con sus padres, adem\u00e1s de utilizar recursos como por ejemplo los cuentos de hadas o el dibujo y la pintura. Tal vez, la mayor influencia del psicoan\u00e1lisis en mi trabajo fue la comprensi\u00f3n de los procesos ps\u00edquicos que se producen en estas edades y la posibilidad de empatizar con mis alumnos.<\/p>\n <\/p>\n Os voy a contar una vi\u00f1eta de lo que en los primeros momentos llamaba<\/p>\n bastante la atenci\u00f3n de mis compa\u00f1eras , aunque con el tiempo ellas mismas terminaron enfocando muchas situaciones de manera similar:<\/p>\n <\/p>\n El \u00fanico punto de conflicto constituy\u00f3 que no me sent\u00eda un maestro con formaci\u00f3n psicoan\u00e1litica y an\u00e1lisis personal si no un psicoanalista trabajando como maestro de educaci\u00f3n infantil. Conforme iban pasando cursos ese doble rol iba pesando m\u00e1s ya que iba apareciendo con fuerza la necesidad de dar un salto a otro lugar que me generaba algunos miedos pero que era inevitable. Y as\u00ed fue como hace 5 a\u00f1os creamos en la escuela el Dto. psicopedag\u00f3gico y lo empec\u00e9 a coordinar.<\/p>\n <\/p>\n II. Entre todas las conclusiones que saqu\u00e9 quiero destacar dos: Una fue que el psicoan\u00e1lisis, o m\u00e1s bien una mirada psicoanal\u00edtica y un trabajo personal anal\u00edtico, le pueden dar calidad al trabajo de un maestro; es decir, el Psicoan\u00e1lisis enriquece la Pedagog\u00eda<\/strong>. Y la otra que la el trabajo directo con los ni\u00f1os, en un contexto educativo, ofrece al psicoanalista una visi\u00f3n de la realidad infantil y familiar interna y externa dif\u00edcil de adquirir en el div\u00e1n, la formaci\u00f3n o el escenario terap\u00e9utico. Es decir, la Pedagog\u00eda enriquece el Psicoan\u00e1lisis<\/strong>. De hecho, en mi trabajo en la consulta como terapeuta de ni\u00f1os utilizo muchos recursos adquiridos en esta etapa, como por ejemplo, los cuentos, juegos, los diferentes materiales para la expresi\u00f3n, como la pintura, las acuarelas y el dibujo y la construcci\u00f3n de cosas, como barcos, futbolines, grafittis, cuadros o cajas de cart\u00f3n\u2026<\/p>\n <\/p>\n III. Estas herramientas favorecen la transferencia con el paciente y constituyen un aliado valios\u00edsimo ya que unidas ejercen la funci\u00f3n encuadrante que necesita todo tratamiento para salir adelante. Recuerdo aqu\u00ed unas palabras de Andr\u00e9 Green respecto a la funci\u00f3n del encuadre: \u201cCuando se es separado de la madre lo importante no es el recuerdo de su rostro, su sonrisa, si no los trazos del cuadro que representaba el contacto con su cuerpo. Y que en ese momento han fijado un encuadre para su representaci\u00f3n\u201d Entrevista a Andr\u00e9 Green. Revista de psicoan\u00e1lisis. N\u00ba 6. 1999. P\u00e1g. 340 .<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Green plantea que todo encuadre cl\u00ednico debe tener la caracter\u00edstica de ser encuadrante, o sea que impulse y favorezca el trabajo ps\u00edquico. Es en este escenario transferencial donde se producen las repeticiones de los conflictos y c\u00f3mo los ni\u00f1os se enfrentan a ellos, creando as\u00ed oportunidades para la intervenci\u00f3n terap\u00e9utica.<\/p>\n Y aqu\u00ed quiero mostrar otra vi\u00f1eta:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Como veis, la cabra tira al monte as\u00ed que voy a salir de la consulta y a continuar con mis aventuras como Psic\u00f3logo en la escuela infantil.<\/p>\n As\u00ed fue como hace cinco a\u00f1os comenc\u00e9 mi trabajo como asesor psicopedag\u00f3gico en varios centros de educaci\u00f3n infantil. En mi propia escuela plante\u00e9 el trabajo en diferentes frentes: uno referido a las educadoras, otro a las familias, otro al centro y otro a la observaci\u00f3n y trabajo directo con los ni\u00f1os.<\/p>\n <\/p>\n PARTE 2<\/span><\/strong><\/p>\n El trabajo con las educadoras<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Con las educadoras se acord\u00f3 mantener reuniones mensuales en las que tratar los conflictos cotidianos en el aula y con las familias. El problema b\u00e1sico que me encontr\u00e9 en ese momento ven\u00eda derivado del lugar que las profesoras ocupaban respecto a los padres y la idea general que ten\u00edan sobre la educaci\u00f3n infantil. Sobre todo se colocaban en un lugar de saber respecto a las familias y a las propias compa\u00f1eras lo que las llevaba cuando las cosas iban bien a la gratificaci\u00f3n narcisista omnipotente y cuando se encontraban con dificultades y problemas a una herida narcisista que s\u00f3lo se curaba cuando terminaban controlando la situaci\u00f3n. Deb\u00edan saber en cada momento qu\u00e9 hacer y ofrecer a los padres una respuesta a sus demandas. Se escuchaban cosas como \u201che conseguido que no llore\u201d, \u201cvoy a trabajarle la autoestima\u201d, \u201cle he dicho a la madre lo que tiene que hacer\u201d, \u201cpor fin ya me come este ni\u00f1o\u201d. Tambi\u00e9n asum\u00edan cosas que no les correspond\u00edan como educadoras como quitarle los pa\u00f1ales a los ni\u00f1os o el chupete; eran famosas las campa\u00f1as de retirada del pa\u00f1al decididas por la \u201cse\u00f1o\u201d. Por otro lado se observaba una cierta rivalidad ente las propias se\u00f1oritas, escuchando cosas como \u201cpues a ti los ni\u00f1os te lloran mucho\u201d o \u201cen mi clase ya me han aprendido todos el color rojo\u201d. Evidentemente ese lugar com\u00fan ten\u00eda que ver con las dificultades para asumir su propia castraci\u00f3n, lo que las llevaba a someterse a una presi\u00f3n que por otro lado supon\u00eda un goce.<\/p>\n <\/p>\n Con este panorama llegu\u00e9 yo, encima hombre en un gremio de mujeres. Por supuesto me colocaron r\u00e1pidamente en el lugar del saber, esperando un discurso universitario que les siguiera alimentando la ilusi\u00f3n de que la completud es posible y que aunque acepten que ellas no saben todo, existe alguien que s\u00ed lo sabe. Lo cual vuelve a remitir a la castraci\u00f3n \u00bfqu\u00e9 hago con la falta?<\/p>\n <\/p>\n En estas reuniones enseguida pudieron comprobar que me resist\u00eda a colocarme en ese lugar omnipotente y que procuraba abordar las situaciones y conflictos planteados desde un sitio que les permit\u00eda aceptar que se puede no saber y que eso precisamente les permit\u00eda resolver muchas situaciones cotidianas. Como sabemos los que nos dedicamos a esto, es dif\u00edcil sostener este lugar en un entorno educativo y muchas veces hay que dar una de cal y otra de arena. Aqu\u00ed el psicodrama psicoanal\u00edtico me fue de gran utilidad.<\/p>\n <\/p>\n En estos a\u00f1os he podido observar c\u00f3mo han ido ocupando un lugar m\u00e1s relajado, m\u00e1s digno, con menos presi\u00f3n y sin ocuparse de todo y satisfacer a todos.<\/p>\n <\/p>\n Todo esto trataba de hacerlo compatible con los seminarios y el asesoramiento cotidiano m\u00e1s directo. Aunque muchas veces, en el r\u00e1pido d\u00eda a d\u00eda, con sus exigencias, me veo como una especie de consejero apagafuegos, siempre trato de ofrecer un sentido, transmitir una elaboraci\u00f3n que permita una reflexi\u00f3n y por supuesto sin decir verdades absolutas. Suelo utilizar las dos palabras favoritas de Montaigne \u201ctal vez\u201d.<\/p>\n Voy a contar aqu\u00ed otra vi\u00f1eta de una situaci\u00f3n t\u00edpica que se da en las escuelas infantiles y que generalmente tiene s\u00f3lo un abordaje conductual. Estas situaciones las trabajamos tambi\u00e9n en las reuniones con las profesoras:<\/p>\n Mientras una compa\u00f1era socorr\u00eda al ni\u00f1o me acerqu\u00e9 a Miguel, que segu\u00eda montado en su trofeo y le dije: \u201cparece que ten\u00edas tantas ganas de coger el triciclo para jugar que no has podido controlarte y has empujado a tu compa\u00f1ero \u00bfes as\u00ed?\u201d .-el ni\u00f1o asinti\u00f3. Parece que deseabas tanto el juguete que no has tenido en cuenta el da\u00f1o que le pod\u00edas hacer a tu amigo. \u00bfQu\u00e9 te parece que se puede hacer ahora Miguel? .- el ni\u00f1o cogi\u00f3 el triciclo se acerc\u00f3 a su compa\u00f1ero le pidi\u00f3 perd\u00f3n y se lo entreg\u00f3.<\/p>\n Al ni\u00f1o empujado se le alent\u00f3 a que expresara su enfado a su amigo dici\u00e9ndole con fuerza algo as\u00ed como \u201c\u00a1\u00a1\u00a1No me gusta!!! \u00a1\u00a1\u00a1No lo vuelvas a hacer!!!<\/p>\n La respuesta com\u00fan en estos casos es gritar, re\u00f1ir al agresor, castigarlo a pensar etc\u2026<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n PARTE 3<\/span><\/strong><\/p>\n El trabajo con las familias<\/strong><\/p>\n <\/p>\n En mi centro el trabajo con las familias lo planteo desde varios \u00e1mbitos:<\/p>\n <\/p>\n 1. Las entrevistas: demandadas por m\u00ed de forma rutinaria para recoger datos y cambiar impresiones en el periodo de adaptaci\u00f3n y demandadas por los padres a modo de consulta. En general, en las primeras casi siempre se plantean dudas y preguntas y lo que trato es de calmar las angustias derivadas de la primera separaci\u00f3n de su reto\u00f1o y crear las condiciones para posibles demandas a lo largo del curso.<\/p>\n <\/p>\n En las entrevistas de consulta, unas cien al a\u00f1o m\u00e1s o menos, en general se plantean los t\u00edpicos conflictos de la primera infancia. Como nunca se sabe lo que hay detr\u00e1s hay que tener mucho cuidado con lo que se dice, as\u00ed que dedico una media hora a escuchar y preguntar mientras voy elaborando hip\u00f3tesis. El objetivo ser\u00eda que puedan acceder a la subjetividad, reflexionar sobre lo diferentes aspectos con <\/p>\n Muchas veces lo que buscan es calmar sus angustias y poder ver con perspectiva lo que les pasa. Tambi\u00e9n he detectado en ocasiones lo siguiente:<\/p>\n <\/p>\n – La funci\u00f3n paterna est\u00e1 difuminada, los pap\u00e1s de esta generaci\u00f3n vivieron la tiran\u00eda de sus padres y ahora viven la tiran\u00eda de sus hijos. Aunque tambi\u00e9n se encuentran padres con las cosas muy claras.<\/p>\n – Existe alguna corriente ideol\u00f3gica que est\u00e1n creando mucha confusi\u00f3n. Por un lado est\u00e1 la moda Stivill con sus t\u00e9cnicas conductuales, por otro la de los que abogan por la endogamia recomendando el contacto f\u00edsico extremo entre padres e hijos durante la primera infancia (el pecho hasta los dos o tres a\u00f1os, dormir todos en el lecho conyugal, ba\u00f1arse juntos\u2026). Algunos de estos ni\u00f1os, como sabemos, recalan con el tiempo en las consultas psicol\u00f3gicas con variada sintomatolog\u00eda.<\/p>\n – Psicologizaci\u00f3n de los discursos paternos, m\u00e1s que educar a los ni\u00f1os parece que los adiestran con las t\u00e9cnicas que encuentran en internet.<\/p>\n – Confusi\u00f3n sobre el tema de los l\u00edmites. Pasan de la permisividad a los gritos y exigencias. Hay dificultad para establecer una relaci\u00f3n directa entre las funciones materna y paterna, las circunstancias vitales y el comportamiento de los ni\u00f1os. Muchas veces me planteo en estas entrevistas algo as\u00ed como establecer un puente entre la demanda y las verdaderas causas del conflicto; cuando comprenden con qu\u00e9 tiene que ver es m\u00e1s f\u00e1cil saber qu\u00e9 hacer.<\/p>\n 2. Las reuniones con los padres. De dos tipos:<\/p>\n – las charlas coloquio: expongo un tema y se pasa al coloquio<\/p>\n -El taller de padres y madres o Escuela de padres: en la que ya se crea un grupo con compromiso de asistencia: qu\u00e9 dif\u00edcil es crear un grupo de padres\u2026<\/p>\n <\/p>\n Hay bastante m\u00e1s cosas pero voy a pasar a los ni\u00f1os.<\/p>\n <\/p>\n PARTE 4<\/span><\/strong><\/p>\n Pensar en puentes<\/span><\/strong><\/p>\n <\/p>\n Las demandas que generalmente hacen los padres tienen que ver con momentos de angustia ante una situaci\u00f3n que no saben c\u00f3mo resolver: que se ha vuelto a hacer pip\u00ed despu\u00e9s de controlar, que no s\u00e9 c\u00f3mo quitarle el chupete, c\u00f3mo le quito los pa\u00f1ales, que est\u00e1 celosa por la llegada del hermanito, que tiene muchos berrinches, c\u00f3mo me lo saco de la cama, que le quiero quitar el pecho, que c\u00f3mo le ense\u00f1o a dormir solo\u2026En general buscan una orientaci\u00f3n, alguien que los escuche y tranquilice y los ayude a pensar c\u00f3mo afrontar estas situaciones. Tambi\u00e9n podr\u00edamos decir que como ellos no saben buscan a alguien que s\u00ed sabe pero eso ya lo he contado antes. Y es aqu\u00ed cuando empiezo a pensar en puentes, por un lado hacia atr\u00e1s, o sea, c\u00f3mo relacionar la punta del iceberg con los or\u00edgenes y historia familiar y por otro lado hacia delante, es decir, como crear las condiciones para que se pueda resolver la situaci\u00f3n. Cuando no saben qu\u00e9 hacer les digo que si est\u00e1n dispuestos a construir un puente los puedo ayudar.<\/p>\n Cuando tienen la posibilidad de transitar el abismo y elaborar simb\u00f3licamente los procesos necesarios para ir madurando como sujeto de deseo, los padres que consultan suelen acceder a este planteamiento. Y es curioso c\u00f3mo en una sola entrevista muchas veces son capaces de hacer consciencia de lo que ocurre y elaborar la situaci\u00f3n, es decir, darle sentido a lo que pasa y empezar a trabajar para el cambio. Muchas de las situaciones que plantean los padres se resuelven en muy poco tiempo y no es necesario ir m\u00e1s all\u00e1.<\/p>\n Si la intervenci\u00f3n se produce \u00fanicamente desde la pauta conductual se pierde una ocasi\u00f3n de oro para que los padres se sit\u00faen como sujetos aut\u00f3nomos que perciban a sus hijos como sujetos deseantes y no como individuos a los que adiestrar.<\/p>\n La patolog\u00eda la solemos encontrar cuando no se tienen las herramientas simb\u00f3licas para construir dichos puentes. Y ah\u00ed es donde quiero ir a parar.<\/p>\n <\/p>\n Es en ese momento inicial, cuando el ni\u00f1o nace y se encuentra con la madre que se constituye el psiquismo. Al principio el ni\u00f1o no distingue el yo del no-yo y es la funci\u00f3n materna la encargada de acercar paulatinamente al ni\u00f1o a una realidad que poco a poco pueda ir aceptando. En este proceso pueden pasar muchas cosas pero me voy a centrar en la patolog\u00eda del l\u00edmite que es lo que me estoy encontrando cada vez m\u00e1s. Ni\u00f1os con un fr\u00e1gil l\u00edmite interno sin recursos para poder controlarse. Cuando no se ha respetado el ritmo que el ni\u00f1o necesita y no se le han facilitado herramientas simb\u00f3licas de freno (la ternura, los objetos sustitutorios, transicionales, cuentos, canciones, juegos\u2026. ), las pulsiones no son frenadas y transformadas y pasan al cuerpo en forma de descarga. Y aqu\u00ed nos encontramos con problem\u00e1ticas distintas: hiperactividad, disfluencia, problemas de aprendizaje etc\u2026 De aqu\u00ed a la medicalizaci\u00f3n de los procesos ps\u00edquicos hay un paso. En general, en estos casos, se observa una estructura familiar desdibujada que no sostiene ni soporta los procesos ps\u00edquicos infantiles y que no ofrece un l\u00edmite externo adecuado que genere a su vez en los hijos l\u00edmites internos que frenen la tensi\u00f3n y favorezcan la representaci\u00f3n simb\u00f3lica.<\/p>\n Aprovecho este momento para hacer un llamamiento al gremio de psicoanalistas a salir a la calle, a dejar o\u00edr nuestro discurso en todo tipo de foros, a hacernos comprender por la gente sin utilizar palabras raras para ellos. Creo que debemos elaborar nuestra propia angustia de separaci\u00f3n de los padres-maestros del psicoan\u00e1lisis y atrevernos a experimentar el psicoan\u00e1lisis en la vida cotidiana.<\/p>\n Tambi\u00e9n quiero hacer una propuesta. Ha llegado a mis manos un documento elaborado por algunos Psicoanalistas, como Silvia Bleichmar y Ricardo Rodulfo entre otros, sobre la medicalizaci\u00f3n infantil y presentado al gobierno creo de Venezuela. Propongo crear una comisi\u00f3n que elabore un documento y que se haga llegar a los diferentes estamentos oficiales.<\/p>\n Lo pod\u00e9is encontrar en: http:\/\/www.forumadd.com.ar\/consenso.htm<\/p>\n Gracias por escucharme.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00bfPSICOAN\u00c1LISIS EN LA ESCUELA INFANTIL? Pablo Montero Candial PRESENTACI\u00d3N Buenas tardes, en los minutos de que dispongo voy a tratar sobre todo de compartir con vosotros mi experiencia en el trabajo en escuelas infantiles con ni\u00f1os peque\u00f1os, como maestro primero y como Asesor Psicopedag\u00f3gico despu\u00e9s. Para que os situ\u00e9is os contar\u00e9 que soy socio […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[27],"tags":[],"class_list":["post-207","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sevilla-2009-intervenciones-en-jornadas-y-coloquios"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/207","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=207"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/207\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=207"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=207"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=207"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
\n
\ntar sin el otro, elaborar sus miedos de abandono, sentir que hay un l\u00edmite entre sus padres y \u00e9l, entre otras cosas. Pues bien en las escuela hacemos una actividad de expresi\u00f3n llamada Taller de cajas de cart\u00f3n (con forma de casa, barcos, coches trenes..) para que los ni\u00f1os jueguen como quieran. Tambi\u00e9n procuramos que en todas las clases haya un sitio seguro donde se puedan esconder. A todos los que teng\u00e1is hijos peque\u00f1os os recomiendo poner una caja de cart\u00f3n grande con una puerta, en el sal\u00f3n y no le deis pistas al ni\u00f1o de lo que tiene que hacer. En general tienen diversi\u00f3n para rato. Y en la consulta me ha sido muy \u00fatil tambi\u00e9n para trabajar con algunos ni\u00f1os; recuerdo un paciente de 9 a\u00f1os con el que estuve jugando al escondite durante se\u00eds meses. Este paciente ten\u00eda serios problemas de relaci\u00f3n con el exterior y al a\u00f1o de tratamiento empez\u00f3 a tener una pandilla de amigos y a jugar brillantemente al baloncesto.<\/li>\n<\/ul>\n\n
\nlos que tiene que ver la demanda que traen y pensar juntos qu\u00e9 se puede hacer. Eso en 50 minutos. En pocos casos realizo una derivaci\u00f3n y en algunos le pido que nos volvamos a ver en un tiempo. Ni que decir tiene que casi siempre viene la madre.<\/p>\n