Diega Ruiz B\u00e1\u00f1ez<\/p>\n
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Una chica de 14 a\u00f1os a la que llevaba atendiendo 6 meses, en la \u00faltima sesi\u00f3n que tuve con ella, antes de finalizar el pasado curso escolar, me dec\u00eda: \u201cVengo a hablar contigo porque si hablo de mis cosas con otra gente no me escuchan, me preguntan y me dicen lo que tengo que hacer, pero t\u00fa s\u00ed me escuchas\u201d.<\/p>\n
De la importancia de esta escucha yo me di cuenta, casi de manera intuitiva, despu\u00e9s de a\u00f1os de ejercicio profesional<\/p>\n
En el sistema educativo actual se propone un modelo de orientaci\u00f3n basado en la elaboraci\u00f3n de programas de intervenci\u00f3n dirigidos a todo el alumnado e integrados en el curr\u00edculo escolar. La elaboraci\u00f3n de estos programas y la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica del alumnado que presenta dificultades en su aprendizaje constituyen dos importantes \u00e1reas de intervenci\u00f3n de la orientaci\u00f3n educativa. Yo quisiera centrar mi ponencia en estas dos cuestiones para se\u00f1alar, a la luz de mi experiencia, las limitaciones que tienen las pr\u00e1cticas al uso en estas dos \u00e1reas de trabajo.<\/p>\n
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Como he mencionado anteriormente, la demanda de intervenci\u00f3n que nos llega a los profesionales de la orientaci\u00f3n desde los diferentes sectores de la comunidad educativa tiene que ver con el fracaso escolar del alumnado, en tanto que \u00e9ste no progresa conforme a lo esperado para su edad y lo previsto en las programaciones de que es objeto el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Generalmente, la respuesta a esta demanda se basa en la aplicaci\u00f3n de diferentes test y cuestionaros al alumno para formular, a partir de los resultados, la necesidad de ayuda espec\u00edfica dentro de la instituci\u00f3n escolar, pautas de actuaci\u00f3n a los profesionales que lo atienden y\/o el desarrollo de programas espec\u00edficos de los que, en teor\u00eda, se puede beneficiar el alumno.<\/p>\n
En los comienzos de mi ejercicio profesional mi intervenci\u00f3n se ajustaba a este modelo, pero pronto empec\u00e9 a ponerlo en cuesti\u00f3n. De una manera un tanto rudimentaria al principio y con poca apoyatura te\u00f3rica, empec\u00e9 a concederle tiempo a la escucha de los alumnos que me derivaban y observ\u00e9 c\u00f3mo esto permit\u00eda que se desplegara una aut\u00e9ntica demanda y que se fuera desvelando la situaci\u00f3n que estaba en el origen del fracaso escolar y que inhib\u00eda o bloqueaba el aprendizaje. Fue m\u00e1s tarde, ante una demanda para la que yo no ten\u00eda respuesta, cuando inici\u00e9 mi formaci\u00f3n en \u00a5A para poder dar un soporte te\u00f3rico y t\u00e9cnico a esa escucha. Como dice MAUD MANNONI (\u201cLa primera entrevista con el psicoanalista\u201d) \u201cLo que constituye la especificidad del \u00a5A es su receptividad, su escucha. El analista no da la raz\u00f3n ni la niega. Escucha sin juzgar\u201d. En esta misma l\u00ednea, ANNIE CORDI\u00c9 plantea: \u201cEl analista no posee el saber; es supuesto saber. El analista no tiene m\u00e1s que el saber que el analizado le presta<\/p>\n
Es la escucha lo que va a permitir que el sujeto desarrolle su propia historia subjetiva y que nosotros podamos formular hip\u00f3tesis sobre lo que est\u00e1 pasando. Dar consejos significa mantener al otro en una posici\u00f3n infantil, de dependencia. Se trata, por el contrario, de que pueda pensar y buscar salidas.<\/p>\n
El adolescente necesita ser escuchado, sentirse con derecho a ser \u00e9l mismo y a construir su propio proyecto de vida. La adolescencia es un periodo cr\u00edtico de la vida. A esta edad, el sujeto se enfrenta a recomposiciones que pueden afectar su eficiencia intelectual y no son raros los casos de fracaso escolar. El adolescente tiene que empezar a dirigir su vida, tiene que empezar a hablar en su propio nombre y hacer sus elecciones sexuales. En medio de todo este trasiego, su trabajo escolar se puede ver relegado a un segundo plano. El fracaso escolar puede ser considerado como una actitud de oposici\u00f3n y revuelta; pero tambi\u00e9n puede tratarse de una inhibici\u00f3n neur\u00f3tica o psic\u00f3tica.<\/p>\n
A veces el fracaso escolar tiene un origen puramente pedag\u00f3gico pero, en muchos casos, constituye un s\u00edntoma que encubre un malestar m\u00e1s profundo. Es una cuesti\u00f3n compleja cuyas causas son m\u00faltiples y diversas: unas est\u00e1n vinculadas a la estructura propia del sujeto y otras son circunstanciales, pero unas pueden actuar sobre las otras. Si su naturaleza es sintom\u00e1tica es necesario, cuando las medidas pedag\u00f3gicas resultan insuficientes, abordarlo desde una perspectiva terap\u00e9utica.<\/p>\n
Frente a una situaci\u00f3n de fracaso escolar, el primer reflejo es plantearse el problema de las capacidades intelectuales, ya que el temor al retraso mental est\u00e1 siempre presente. Los resultados ser\u00e1n determinantes: si son malos, el ni\u00f1o ser\u00e1 calificado de d\u00e9bil mental y dirigido hacia una ense\u00f1anza espec\u00edfica; en la jerga educativa actual, se tratar\u00e1 de un alumno con Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo. Esta medida que, en principio tiene la funci\u00f3n de \u201crellenar lagunas\u201d y permitir al ni\u00f1o recuperar su retraso, desemboca muchas veces en una ense\u00f1anza paralela, marginalizada, de la que le ser\u00e1 dif\u00edcil salir.<\/p>\n
El Cociente Intelectual no es una medida de inteligencia sino una evaluaci\u00f3n comparativa. Dice si el ni\u00f1o est\u00e1 adelantado o retrasado con respecto al nivel medio esperado para su edad. Los test eval\u00faan el dominio de operaciones esencialmente escolares. Un mal resultado de un CI nos dice que el ni\u00f1o tiene un retraso en sus adquisiciones escolares con respecto a la media de los ni\u00f1os de la misma edad.<\/p>\n
Los test no tienen en cuenta la situaci\u00f3n particular del sujeto, ni su historia y estos factores pueden estar afectando sus respuestas. Como todos sabemos, el Cociente Intelectual no es un valor estable ni inmutable, sino que puede variar en funci\u00f3n del momento, la situaci\u00f3n y la persona que lo administra. El CI es susceptible de evoluci\u00f3n en el tiempo y no representa en ning\u00fan caso un componente definitivo del sujeto. Los resultados mejoran, por ejemplo, cuando se ha seguido una terapia o han mejorado las condiciones del entorno. Como dice JUAN PUNDIK: \u201cLa estad\u00edstica es la ciencia que dice que si yo me como un pollo y t\u00fa ninguno, cada uno se ha comido medio pollo\u201d.<\/p>\n
El uso indiscriminado de estas pruebas, su aplicaci\u00f3n como \u00fanico medio de valoraci\u00f3n y la creencia en su incuestionable validez cient\u00edfica puede acarrear profundas consecuencias para el sujeto, quien puede ser objeto de un etiquetado que ser\u00e1 determinante para la continuidad de su escolaridad y de su vida. No obstante, lo que vengo a sostener no es su ausencia absoluta de valor sino su relativizaci\u00f3n y la importancia de contrastar sus resultados con otras formas de intervenci\u00f3n que tengan en cuenta la particularidad del sujeto y permitan un planteamiento de trabajo abierto y flexible para facilitar su incorporaci\u00f3n a la ense\u00f1anza ordinaria en cuanto esto sea posible. Comento un caso ilustrativo de esta posible situaci\u00f3n: I es una chica de 12 a\u00f1os que me es derivada por su tutor por presentar fracaso escolar. Es t\u00edmida, muy inhibida en sus relaciones sociales, est\u00e1 aislada en clase, no participa en las actividades. La atiendo, le paso un test de valoraci\u00f3n del CI al uso y los resultados indican una deficiencia mental pero mi observaci\u00f3n a lo largo de las diferentes sesiones que tengo con ella no corrobora este dato: la chica se muestra ansiosa, contesta a las cuestiones impulsivamente, sin pensar y falla en la mayor\u00eda de ellas. Intuyo, aunque ella no me habla de ello, que la inhibici\u00f3n de su aprendizaje tiene otro origen aunque desconozco cu\u00e1l. Me reservo estos resultados y explico a su equipo educativo que esta chica sencillamente necesita una atenc
\ni\u00f3n m\u00e1s individualizada, una adaptaci\u00f3n de la ense\u00f1anza al ritmo de aprendizaje que ella puede seguir y se le elabora un horario de atenci\u00f3n en el aula de apoyo previa informaci\u00f3n a la profesora que la va a atender de mis impresiones al respecto. Por alg\u00fan motivo que a\u00fan desconozco, la chica responde magn\u00edficamente a este planteamiento y el profesorado empieza a observar una evoluci\u00f3n muy favorable en ella. Se decide su salida del aula de apoyo y su incorporaci\u00f3n a tiempo completo a la ense\u00f1anza ordinaria siguiendo sus cursos con normalidad. Probablemente su destino hubiera sido otro si un diagn\u00f3stico de debilidad mental hubiera ca\u00edda sobre ella.<\/p>\n
Como dije al principio de mi exposici\u00f3n, la administraci\u00f3n educativa plantea un modelo de intervenci\u00f3n por programas, programas que recogen medidas y propuestas de actuaci\u00f3n diferentes pero externas, puesto que no contemplan el componente subjetivo. Esta modalidad de acci\u00f3n puede resultar adecuada para determinados colectivos de alumnos pero desatiende la particularidad de otros cuyo fracaso escolar constituye un s\u00edntoma que encubre casi siempre otra cosa. Para poder decir de ese malestar es necesario un espacio donde la palabra pueda ser expresada y escuchada. En la actualidad, la saturaci\u00f3n de los dispositivos de Salud Mental impiden la posibilidad de esta escucha que es reemplazada por el tratamiento farmacol\u00f3gico, que, dicho sea de paso, alivia el s\u00edntoma pero lo puede cronificar al excluir el \u00fanico medio para su elaboraci\u00f3n: su expresi\u00f3n a trav\u00e9s de la palabra y, como se recoge en el texto de presentaci\u00f3n de estas jornadas, \u201cdonde el lenguaje se detiene, lo que sigue hablando es la conducta\u201d (MAUD MANNONI).<\/p>\n
Esta actuaci\u00f3n particular con algunos sujetos no es incompatible con el desarrollo de programas diversos dirigidos a orientar, informar, asesorar sobre diferentes temas. Pero hay sujetos que necesitan un acompa\u00f1amiento espec\u00edfico que puede requerir un tiempo variable en cada caso.<\/p>\n
En ocasiones, con intervenciones de corta duraci\u00f3n se consigue un cambio inesperado. Podr\u00eda comentar aqu\u00ed el caso de V, un chico de 12 a\u00f1os que deambulaba por los pasillos del centro con crisis de ansiedad. Tras varias sesiones con el chico y otras tantas con la familia, en cuyo desarrollo no me puedo detener obviamente, las crisis cedieron y el chico ha podido continuar sus estudios.<\/p>\n
En otras ocasiones, la intervenci\u00f3n tiene que prolongarse m\u00e1s en el tiempo y el propio periodo de escolarizaci\u00f3n en la etapa impone sus l\u00edmites. J.M. es un chico con s\u00edntomas anor\u00e9xicos que acude a demandar ayuda cuando tiene 14 a\u00f1os y est\u00e1 escolarizado en 2\u00ba de ESO. Hab\u00eda repetido dos veces porque se sent\u00eda incapaz de centrarse en los estudios. La intervenci\u00f3n se prolong\u00f3 durante 3 cursos acad\u00e9micos, es decir, hasta que pudo concluir sus estudios y obtener el t\u00edtulo de graduado en ESO.<\/p>\n
A veces, las circunstancias permiten que este modelo de trabajo sea fruct\u00edfero: el alumno formula una demanda de ayuda o lo hace la familia, se instaura una transferencia,\u2026y el sujeto puede superar los obst\u00e1culos y proseguir sus estudios. A es un chico de 12 a\u00f1os que presentaba crisis de ansiedad, celotipia de una hermana peque\u00f1a, amenazas de suicidio,\u2026Empec\u00e9 a ver al chico y a la familia pero, al poco, el chico se neg\u00f3 a seguir viniendo porque los compa\u00f1eros lo tachaban de loco. Segu\u00ed atendiendo a los padres y, tras un bache en el que tuvo que repetir curso, actualmente sigue sus estudios con buenos resultados.<\/p>\n
Otras veces, si las circunstancias son adversas (el chico viene obligado o no quiere acudir porque es mal visto por los compa\u00f1eros, la familia se desentiende de su responsabilidad, no se logra instaurar una transferencia,\u2026) la intervenci\u00f3n fracasa. Podr\u00eda mencionar numerosos casos de chicos a los que estuve atendiendo durante un tiempo variable y que abandonaron sin conseguir los resultados esperados por motivos diversos: miedos y resistencias, falta de colaboraci\u00f3n familiar o boicot al proceso, decisiones equivocadas por mi parte en cuento al encuadre o las hip\u00f3tesis de trabajo,\u2026<\/p>\n
Hay casos especialmente complejos que requieren de la participaci\u00f3n de los diferentes servicios del centro: educadora social, jefatura de estudios, tutores,\u2026es decir, la organizaci\u00f3n de un dispositivo de ayuda coordinado en el que cada elemento del mismo realiza una funci\u00f3n de apoyo y sostenimiento del sujeto que la familia no es capaz de hacer. Empec\u00e9 a ver a MA hace 4 a\u00f1os. Era una chica con una historia de fobia escolar, aislamiento social y fracaso escolar desde E. Infantil. Las crisis de angustia que experimentaba al acudir al centro provocaban un absentismo cada vez mayor, igual que su desfase en el aprendizaje. La deriv\u00e9 a Salud Mental, donde la medicaron y la citaban cada mes y medio aproximadamente. Empec\u00e9 a atenderla una hora a la semana y a los padres, una vez al mes. Con la colaboraci\u00f3n de las profesoras de apoyo, se le elabor\u00f3 un horario de permanencia en este aula que fuera disminuyendo poco a poco, de modo que sirviera de tr\u00e1nsito hasta el cumplimiento del horario completo en su aula. Tambi\u00e9n pod\u00eda acudir al aula de apoyo si experimentaba ansiedad, donde se la calmaba hasta que pod\u00eda volver a su aula. Por su parte, la educadora social se encargaba del seguimiento de su absentismo y realizaba visitas peri\u00f3dicas a la familia. La Jefa de estudios colaboraba atendiendo los problemas de disciplina en los que se ve\u00eda involucrada. El equipo educativo estaba al tanto de la situaci\u00f3n y se acordaron determinadas formas de actuaci\u00f3n coordinadas por el tutor. Por mi parte, manten\u00eda adem\u00e1s contacto con el psiquiatra que la atend\u00eda, con quien compart\u00eda informaci\u00f3n y coordinaba ciertas actuaciones con la familia. Gracias a la colaboraci\u00f3n de todos estos profesionales, MA est\u00e1 en 3\u00ba ESO y, aunque no sin dificultades y retrocesos, ha continuado sus estudios, acude al centro regularmente, ha empezado a tener amigos y a tener una vida social desconocida para ella hasta ahora. No obstante, el trabajo con ella contin\u00faa y, probablemente, esta chica requiera de este acompa\u00f1amiento hasta el final de su escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n
Es importante trabajar previamente con los tutores y las familias el proceso de derivaci\u00f3n del chico, de forma que \u00e9ste acuda voluntariamente y que pueda formular una demanda de ayuda. Como tal puede admitirse la problem\u00e1tica manifiesta por el adolescente (Ej.: la toman siempre conmigo) para, a partir de ah\u00ed, ir dilucidando la situaci\u00f3n latente que la provoca.<\/p>\n
Por \u00faltimo, quisiera comentar la tristeza que produce en m\u00ed aquellos casos de chicos que llegan al IES con un historial largu\u00edsimo de consultas y diagn\u00f3sticos por parte de diferentes profesionales pero que, en realidad, no han sido \u201cvistos\u201d por nadie. Un caso ilustrativo es el de C, una chica con 13 a\u00f1os que llega al centro con un historial m\u00e1s largo que su propia vida. Sus profesoras de E. Primaria la describen como una chica amable, cari\u00f1osa, educada, insegura, que vive como \u201caparcada en el tiempo\u201d, con signos autistas y un gran retraso escolar. Ha sido valorada por 5 psic\u00f3logos, cada uno de los cuales la ha sometido a test y cuestionarios de toda \u00edndole. En base a los resultados de los mismos, es diagnosticada de Deficiente Mental Moderada, Trastorno de Hiperactividad por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, D\u00e9ficit en las relaciones sociales, en lectoescritura y un largo listado de d\u00e9ficit m\u00e1s. Para su tratamiento se prescribe otro largo listado de programas. Pero, en realidad, ella nunca ha sido vista, ha quedado atrapada en el status de objeto. Nadie ha escuchado su saber acerca de su malestar , es su conducta la que habla y parece ratificar con ella lo que las diferentes pruebas pronosticaron. Independientemente de que se muestre eficaz en algunos casos, en este
\nmodelo de intervenci\u00f3n se parte de una concepci\u00f3n de un yo fragmentado en el que cada funci\u00f3n (adquisiciones intelectuales) pareciera actuar por s\u00ed misma y se tiende a reparar el retraso en estas funciones. Pero estas funciones no son aut\u00f3nomas, el sujeto est\u00e1 ausente y nosotros sabemos que para poder trabajar con un sujeto, no tenemos m\u00e1s que el saber que \u00e9l mismo nos presta.<\/p>\n
Las dificultades para sostener este espacio de trabajo son evidentes: dificultades para mantener un encuadre (condiciones de trabajo), aunque \u00e9ste sea flexible, y para preservar la asepsia de la intervenci\u00f3n dada la interferencia de factores que derivan de mi presencia en el centro (mi presencia en las sesiones de evaluaci\u00f3n, el intercambio de informaci\u00f3n con tutores, la impartici\u00f3n de clase a chicos a los que luego atiendo,..). Todos estos factores obstaculizan la transferencia y alimentan resistencias en el sujeto.<\/p>\n
Dice ANNY CORDI\u00c9 que: \u201cEn los tratamientos en el medio escolar se encuentran muchas dificultades. En estos casos, el demandante es la instituci\u00f3n y las resistencias aparecen desde el primer momento. Puede lograrse un apaciguamiento moment\u00e1neo de la angustia, pero es raro llegar a una modificaci\u00f3n estructural\u201d. Puede ser que lo que yo est\u00e9 consiguiendo es apaciguar la angustia, no puedo en estos momentos valorar el alcance de mi intervenci\u00f3n pero en la mayor\u00eda de los casos que atiendo no se puede plantear ni siquiera a la familia el coste de una terapia privada.<\/p>\n
Considero que en mi centro los diferentes profesionales hacen un gran esfuerzo para que cada chico pueda marchar a su ritmo, con su propio tiempo, reconociendo su esfuerzo y los progresos logrados. Esta libertad para el aprendizaje puede favorecer que el deseo se despliegue y que el ni\u00f1o se integre en el sistema y no quede marginado en \u00e9l. Como plantea ANNY CORDI\u00c9 : \u201cNuestro objetivo no debe ser que el sujeto se adapte a un cierto ideal, social o de otro tipo, sino que pueda vivir lo m\u00e1s cerca posible de su verdad\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
ORIENTACI\u00d3N EDUCATIVA: UN ESPACIO PARA LA ESCUCHA Diega Ruiz B\u00e1\u00f1ez Una chica de 14 a\u00f1os a la que llevaba atendiendo 6 meses, en la \u00faltima sesi\u00f3n que tuve con ella, antes de finalizar el pasado curso escolar, me dec\u00eda: \u201cVengo a hablar contigo porque si hablo de mis cosas con otra gente no me […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[27],"tags":[],"class_list":["post-209","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sevilla-2009-intervenciones-en-jornadas-y-coloquios"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/209","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=209"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/209\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=209"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=209"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysefreudienne.net\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=209"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}