\tNo podemos decir que sepamos mucho de educaci\u00f3n, m\u00e1s all\u00e1 de nuestro paso por el colegio y por la Universidad, del trato con algunos ense\u00f1antes con los que tenemos que hablar de los ni\u00f1os a los que tratamos, y m\u00e1s all\u00e1 de seguir rodeados de maestros que contin\u00faan haci\u00e9ndonos pensar y nos ayudan a encontrar nuevos matices cl\u00ednicos o una nueva musicalidad en la teor\u00eda psicoanal\u00edtica.
\tPero \u00faltimamente hemos encontrado cuatro ocasiones en las que algo en relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza ha tenido para nosotros efecto de transmisi\u00f3n.
\tEn primer lugar fue en la pel\u00edcula \u00abEl \u00faltimo concierto\u00bb (‘The late quartet’, de Yaron Zilberman). En ella, el personaje interpretado por Christopher Walken, cuenta una an\u00e9cdota de sus tiempos de principiante como solista de violonchelo. Dice que hizo una audici\u00f3n frente a Pau Casals que le sali\u00f3 de absoluta pena y que cuando termin\u00f3 esperaba recibir de \u00e9ste una cr\u00edtica feroz.<\/p>\n
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\tSin embargo lo que recibi\u00f3 fue una sola palabra: \u00abirreprochable\u00bb (o algo as\u00ed, no recordamos bien), lo que le extra\u00f1\u00f3 sobremanera. Muchos a\u00f1os despu\u00e9s, siendo ya concertista, vuelve a encontrarse con Pau Casals y le recuerda aquella ocasi\u00f3n, coment\u00e1ndole que nunca entendi\u00f3 c\u00f3mo no le hab\u00eda masacrado con lo mal que lo hizo. Pau Casals agarr\u00f3 su violonchelo e hizo unos acordes y le dijo: \u00abUsted toc\u00f3 esto, y estos acordes los hizo irreprochablemente\u00bb, es decir, que destac\u00f3 lo bueno de aquel joven inexperto que tan mal hab\u00eda tocado, lo que seguramente le sirvi\u00f3 a aquel para no hundirse en los inicios de su carrera.
\tEl siguiente comentario nos lo hizo alguien hace ya muchos a\u00f1os. Consisti\u00f3 en decir que al alumno no hab\u00eda que considerarlo en funci\u00f3n de lo que esper\u00e1bamos de \u00e9l, sino en funci\u00f3n de hasta d\u00f3nde \u00e9l o ella hab\u00edan podido llegar en ese momento. En efecto, si s\u00f3lo alab\u00e1ramos a los alumnos cuando logran lo que esperamos de ellos, en realidad los estar\u00edamos convirtiendo en objetos que nos sirvieran para darnos m\u00e1s brillo; s\u00f3lo insistir\u00edamos en que marcharan en nuestro camino que ya est\u00e1 hecho, o casi… siempre casi, en lugar de respetarlos como sujetos que han elegido un camino que les es propio.
\tLa tercera ocasi\u00f3n que nos han dado para pensar en la ense\u00f1anza ha sido por parte de nuestra colega de Pamplona, Cristina Catal\u00e1. Hace poco, en unas Jornadas, Cristina nos habl\u00f3 de uno de los profesores que ella hab\u00eda tenido en Suiza, profesor de matem\u00e1ticas. Dec\u00eda que no es que el profesor les ense\u00f1ara matem\u00e1ticas, sino que parec\u00eda que el profesor hac\u00eda el amor con las matem\u00e1ticas delante de ellos, sus alumnos. Y que eso tuvo un efecto de transmisi\u00f3n enorme, es decir, que les hizo apreciar las matem\u00e1ticas.
\tDejamos para el final el comentario de otra colega, Lola Monle\u00f3n, que al iniciar su trabajo con ni\u00f1os autistas observ\u00f3 que si ella iba detr\u00e1s de ellos empe\u00f1\u00e1ndose en hablarles, en hacerles interesarse por ciertas tareas, en algo as\u00ed como un \u00ab\u00a1d\u00e9jate ense\u00f1ar-curar!\u00bb, la demanda era la de ella y no obten\u00eda de los ni\u00f1os y ni\u00f1as sino un total desinter\u00e9s, ausencia de atenci\u00f3n, etc., lo que suele ser lo habitual en los ni\u00f1os y ni\u00f1as autistas. Comprendi\u00f3 que los ni\u00f1os con autismo necesitan tambi\u00e9n ser tratados como sujetos y as\u00ed, ella se quedaba en su sitio y entonces los ni\u00f1os y ni\u00f1as ven\u00edan a pedirle que fuera a tal sitio, o que pusiera tal m\u00fasica. Pero la iniciativa ten\u00eda que ser de ellos, a demanda de ellos, no de los adultos.
\tY es que difundir conocimientos no es lo mismo que transmitir el deseo por una materia, o por aprender.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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