\t <\/p>\n
\tEn principio quisiera rese\u00f1ar que sobre todo hago hincapi\u00e9 en algunas ideas que me parecen claves y que intento sean el soporte de cualquier propuesta pr\u00e1ctica que se plantee dentro del aula.<\/p>\n
\tMi experiencia se circunscribe en un programa formal ofertado en la Comunidad Valenciana y que se denomina Programa Integra. Estoy en este instituto de ense\u00f1anzas medias s\u00f3lo por un a\u00f1o y se me adjudica de oficio, pero esta experiencia se convierte en algo elegido porque pasa por m\u00ed, lo hago m\u00edo. Hay un azar, pero hay una elecci\u00f3n. En realidad este mismo formato en otros centros se ha convertido en un caj\u00f3n de sastre del que muchos compa\u00f1eros docentes quieren salir, sin embargo para mis compa\u00f1eros y para m\u00ed es un lugar de trabajo, de reflexi\u00f3n y de cierta satisfacci\u00f3n profesional.<\/p>\n
\tPor lo tanto me atrevo a decir que en esta experiencia es el tel\u00f3n de fondo, la teor\u00eda desde las que se plantean las actividades y el aprendizaje en su conjunto, la que hace que desarrollando las mismas tareas sean diferentes. Y esa teor\u00eda me lleva a:
\tTratarlos como sujetos no fracasados.<\/p>\n
<\/p>\n
\tConfiar en su capacidad m\u00e1s que ellos mismos en este momento.
\tCrear algunas condiciones para que puedan elegir salir de la esterotipia, de fracasados.<\/p>\n
\tSabemos que el ser humano tendemos a la repetici\u00f3n, tanto de forma consciente como inconscientemente; a repetir roles, de repetir la forma de encontrarnos con el Otro, con la cultura y romper esa repetici\u00f3n conlleva mucho trabajo. El estigma de fracaso, de expulsados del sistema desde que entraron en el instituto es muy dif\u00edcil. Dejar de ser ese \u201canimal que tropieza siempre en la misma piedra\u201d y generar alg\u00fan momento, alguna experiencia en su trayectoria educativa de que las cosas pueden ser de otra manera, de que ellos pueden tener experiencias de \u00e9xito escolar, o simplemente de ser uno m\u00e1s, es fundamental. No tanto desde una actitud paternalista, sino creando unas condiciones en las que se desarrolle la ense\u00f1anza\/aprendizaje que permita que as\u00ed sea.<\/p>\n
\tEl hecho de tratarlos de uno a uno, con sus nombres propios, aceptando y visualiz\u00e1ndolos en su particularidad y no como los alumnos de Integra, borrando sus diferencias como suele pasar en los centros educativos, que se dice: \u201ces que con los de integra no s\u00e9 qu\u00e9 hacer\u201d, \u201ces que siempre son los del PCPI\u201d, etc., en definitiva haciendo del grupo un todo, etiquet\u00e1ndolos de acuerdo a d\u00f3nde se les ha colocado y no desde una mirada del d\u00eda a d\u00eda y desde el v\u00ednculo que se pueda ir articulando con cada uno y no dej\u00e1ndolos en la clase como si fueran un objeto inanimado, como si fueran un mueble m\u00e1s de la clase, que han suspendido m\u00e1s de 5 \u00f3 6 asignaturas, o los repetidores, en definitiva como si ya no hubiera ninguna esperanza de que algo puede cambiar.<\/p>\n
\tEl sistema escolar pretende generar alumnos sometidos, \u201cbuenos ciudadanos\u201d, que no cuestionen, que obedezcan, o sea, que reproduzcan el sistema capitalista en que vivimos. Estos alumnos, no sabemos bien por qu\u00e9 no responden al prototipo del \u201cbuen alumno\u201d. Tenemos algunos datos: vivencias de algunos hechos traum\u00e1ticos a lo largo de su vida, pero el dato compartido por todos es que durante la ense\u00f1anza primaria su escolaridad y los objetivos en ella planteados eran obtenidos, que ha sido su entrada al instituto el que ha hecho quebrar su camino educativo. Mi hip\u00f3tesis es que el v\u00ednculo con un adulto significativo se ha roto y estos chicos todav\u00eda necesitaban mayor sost\u00e9n que otros alumnos que se encuentran m\u00e1s sostenidos por su entorno familiar.<\/p>\n
\tPara generar esta din\u00e1mica ha sido muy importante el espacio, como estaban sentados. En mi forma de trabajar nos sentamos en torno a una mesa, son 7 alumnos y yo en cada grupo, todos alrededor, mir\u00e1ndonos a la cara y no al cogote de un compa\u00f1ero. Ellos mismos hablan que de esta manera todos trabajan, que es diferente, que no se pueden escaquear. Eran dos grupos y en cada grupo, aunque hici\u00e9ramos lo mismo, sal\u00edan cosas diferentes, pero esto de trabajar era com\u00fan. Esto no significa que fueran capaces de resolver sus h\u00e1ndicaps respecto a la asignatura, unos m\u00e1s que otros, claro est\u00e1, incluso se produjo un abandono de los estudios, quiz\u00e1 por esta misma raz\u00f3n: por tener que trabajar.<\/p>\n
\tMi trabajo giraba fundamentalmente sobre la asignatura de Lengua Castellana y la Literatura. Est\u00e1 siendo una oportunidad \u00fanica de que circule la palabra de forma oral y escrita, la idea es que sea un laboratorio donde ellos puedan tener una experiencia diferente. Donde puedan expresar sus ideas libremente. He intentado que sean ellos mismos dentro del \u00e1rea de trabajo, creando situaciones donde la respuesta no fuera solamente algo repetitivo, sino donde tuvieran que elegir y comprometerse en las respuestas.<\/p>\n
\tEn el \u00e1rea de la asignatura de Lengua y Literatura Castellana el objetivo es que se encontraran con textos, pudieran leer, tomar la palabra, que tuvieran una actitud diferente frente a la cultura, sobre todo de que supieran que es el lenguaje el que nos separa de ser animales.<\/p>\n
\tA modo de ilustraci\u00f3n os comento algunas propuestas que he desarrollado y que van en la l\u00ednea de las ideas de que hablaba al principio :
\tLa realizaci\u00f3n de esquemas, de que organicen sus aprendizajes, de que sepan priorizar, de que sepan cuando se habla de comunicaci\u00f3n, de tipolog\u00edas textuales de sintaxis u otros contenidos; no tratarlos como si no fueran capaces, invit\u00e1ndoles a tomar la palabra delante de los otros: saliendo a la pizarra a explicar sus propios esquemas, creando preguntas, haciendo debates, invent\u00e1ndose ellos los dictados, etc. Cuando toman la palabra, no s\u00f3lo es la palabra tambi\u00e9n est\u00e1 el cuerpo, con lo dif\u00edcil que es para muchos en estas edades mostrarse.<\/p>\n
\tRespecto a la expresi\u00f3n escrita, utilizo distintas propuestas, por ejemplo en un momento dado les hago elegir temas que les interesen y hacen un listado de diez. De ah\u00ed nacen en general sus redacciones. De sus elecciones, de sus intereses. Otra forma es haciendo una misma redacci\u00f3n dos veces, una en clase y otra en casa sin mirar la anterior, caen en la cuenta de que siempre no decimos lo mismo sobre las mismas cosas: \u201cMe ha salido diferente\u201d , que su subjetividad, unas veces les lleva a reprimir unas cosas y en otros momentos otras.<\/p>\n
\tEn las comunidades biling\u00fces s\u00f3lo disponemos de 3 horas para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y de todos es sabido la consigna que se imparte en la escuela: \u00a1Hay que leer!, como si leer fuera una actividad cualquiera. Hab\u00eda chicos que no hab\u00edan le\u00eddo ning\u00fan libro desde hac\u00eda 3 a\u00f1os. Parto de la idea de que el tiempo que dediques a algo determina en parte la importancia que le atribuyes a ese algo. Yo decid\u00ed dedicar una de esas tres horas a leer. Lacan habla de la importancia de que el lector ponga algo en lo que lee, por eso huyo a veces de la literatura espec\u00edficamente juvenil, con un marcado car\u00e1cter did\u00e1ctico. En primer lugar le\u00edmos \u201cLa Odisea\u201d adaptada, claro est\u00e1, su nivel de lectura nos obliga. Todos el mismo libro, estamos creando un relato compartido del que poder hablar y en los comentarios que se hac\u00edan pod\u00edan aparecer intervenciones de este tipo:
\tUn chico, bastante absentista, dec\u00eda que por la ma\u00f1ana el sof\u00e1 lo atrapaba, no lo dejaba salir de casa y otro le contestaba: \u201cel sof\u00e1 es tu flor de loto\u201d. En la Odisea, la flor de loto robaba la voluntad de los navegantes.
\tEl segundo texto: \u201cUn beso en Par\u00eds\u201d de E. Perkins, trata sobre el amor y la amistad entre j\u00f3venes, de una forma fresca y bien escrito, les absorbi\u00f3. Como dec\u00eda Daniel Pennac: \u201cque buenos pedagogos \u00e9ramos cuando nos olvid\u00e1bamos de la pedagog\u00eda\u201d en su obra \u201cComo una novela\u201d A trav\u00e9s del texto sal\u00edan temas que les preocupaban: la sexualidad, la enfermedad, la relaci\u00f3n con los padres, los hermanos, etc.<\/p>\n
\tLa idea, aunque muy dif\u00edc
\nil, es que se puedan hacer propuestas m\u00e1s abiertas, donde los docentes nos preocupemos m\u00e1s por intentar ser due\u00f1os de la enunciaci\u00f3n y no esclavos del enunciado, donde la letra, los libros de texto, los programas no sean los que gobiernan las clases, sino los participantes en el proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje y que los materiales se conviertan en herramientas al servicio de dicho proceso.<\/p>\n
\tLo importante para m\u00ed, es que ellos est\u00e9n pasando por una experiencia que les permita vivir momentos diferentes, que no tienen que responder todos lo mismo y que ellos tienen mucho que ver con lo que les pasa.<\/p>\n
\tEl psicoan\u00e1lisis, la experiencia psicoanal\u00edtica, ayuda a comprender un poco mejor sus pulsiones, sus conflictos\u2026 ayuda a no tener que saberlo todo y a saber que va a ser su deseo, sus ideales, sus identificaciones las que van a ser el motor de su existencia.<\/p>\n
\tUna peque\u00f1a vi\u00f1eta que puede mostrarlo m\u00e1s directamente:
\tUna alumna que \u201cno trabaja\u201d en ninguna clase, excepto en la de lengua espa\u00f1ola. Hacemos una excursi\u00f3n y dice: \u201cA ella \u2013refiri\u00e9ndose a m\u00ed- en la que est\u00e9 yo, no le ense\u00f1es ninguna foto\u201d Esta chica al principio de curso habl\u00f3 de que se sent\u00eda invadida por una mirada obscena de un familiar. Y le pregunto cu\u00e1l es la causa de que no quiera ense\u00f1arme sus fotos y contesta: \u201cEs que yo antes no hablaba\u201d y all\u00ed habl\u00f3 dijo: NO. No lo vivo como algo personal, m\u00e1s bien como algo que tiene que ver con su propio devenir, con aspectos que tienen que ver con su subjetividad y que han podido aparecer hasta donde ella puede o quiere. Lo importante es no pisar el palito, no responderle como si la cosa fuera contra ti.<\/p>\n
\tHay algo bastante com\u00fan en algunos maestros y yo soy uno de esos, y es la idea de que los alumnos deben de sentarse bien, favorece una actitud de trabajo. Quiz\u00e1 puede servirnos de motivaci\u00f3n para tratar una idea que en ellos siempre est\u00e1 presente: quieren estar c\u00f3modos, no tengo ganas, las apetencias, como si nunca pudieran estar inc\u00f3modos, insatisfechos, frustrados. Estas ideas van mucho m\u00e1s all\u00e1,\u2026 como si siempre tuvieran que estar \u201ca gustito\u201d, ese goce, les impide renunciar a algo d\u00eda a d\u00eda para trabajar. Ese estar \u201ca gustito\u201d es bastante destructivo en algunos casos.<\/p>\n
\tEl deseo de producir ense\u00f1anza en los alumnos, de trasmitirles un bagaje cultural, no es suficiente, hace falta plantearse nuevas formas que lo confronten con su deseo, el de ellos. El trabajo con alumnos con personalidades tan fr\u00e1giles hace que piensen que cualquier error que cometan es un ataque narcisista, que despierta en ellos bloqueos e inhibiciones que le alejan de la experiencia educativa. Hemos intentado vivir el error sin culpa, hasta en los ex\u00e1menes. A veces todos necesitamos muletas para caminar, pero no significa que \u00e9stas sean para toda la vida. En este espacio circula la palabra.<\/p>\n
\tEs importante salir del lugar de la idealizaci\u00f3n, aunque sabemos que es dif\u00edcil de conseguir y que conlleva mucho trabajo personal, no s\u00f3lo una carga de voluntarismo.
\tSe ha hablado en las jornadas en diversas ocasiones de la educaci\u00f3n imposible y curiosamente yo le cambie el t\u00edtulo a la pel\u00edcula en torno a la cual se gener\u00f3 el debate previo, la llamaba \u201cLa educaci\u00f3n imposible\u201d. Lo impredecible de los resultados. Es importante ir a la b\u00fasqueda de resultados no tan medidos y controlados sin que por ello haya que abandonar la transmisi\u00f3n cultural a la que est\u00e1 llamada la instituci\u00f3n educativa.<\/p>\n
\tLa experiencia psicoanal\u00edtica individual por parte de los docentes.
\tEl trabajo con los padres \u2013en grupo e individualmente- , acompa\u00f1\u00e1ndolos en sus dificultades.<\/p>\n
\tEl trabajo con los compa\u00f1eros docentes, dando cuenta cada uno de su quehacer en el aula y de las dificultades encontradas.
\tEl estudio individual y en grupos de los profesionales implicados.<\/p>\n
\tEstas \u00faltimas consideraciones pienso que son un importante bagaje que facilitar\u00e1 el camino a todos los implicados en la producci\u00f3n de ense\u00f1anza en la escuela acerc\u00e1ndonos a un lugar de sujetos emancipados, pudiendo hacer cada uno uso de nuestra inteligencia, favoreciendo la salida de la alienaci\u00f3n y logrando poco a poco la separaci\u00f3n de un discurso \u00fanico, atrevi\u00e9ndonos a tomar la palabra, a tener voz propia, donde la inteligencia tanto de los alumnos como la de los profesores se pueda confrontar con otras inteligencias sin tener que pasar por la explicaci\u00f3n del \u201cmaestro\u201d y pasando a ser ese \u201cMaestro Ignorante\u201d que dice Ranci\u00e8re en su obra del mismo nombre.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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