\tMesa: Biling\u00fcismo y lazo social<\/p>\n
\tPegaso o el ni\u00f1o violento.<\/p>\n
\tConstatamos hoy que los conocimientos de los docentes sobre la infancia se basan en un etiquetado que incluye entre otras cosas los m\u00e1s variados diagn\u00f3sticos de fobia escolar, hiperactividad, falta de atenci\u00f3n, etc.
\tVoy a intentar en algunas l\u00edneas demostrar c\u00f3mo el discurso de la escuela puede, de forma involuntaria o no, generar violencia en una familia, y crear a partir del parvulario una sucesi\u00f3n de incomprensiones que podr\u00e1n conducir, con el tiempo, a un rechazo de la escuela, un rechazo del deseo de aprender en este lugar, a la descortes\u00eda y al desapego escolar.
\tPegaso, acaba de entrar en la escuela de p\u00e1rvulos. Tiene 3 a\u00f1os y mucha energ\u00eda.<\/p>\n
<\/p>\n
\tA su maestra le parece que solo hace lo que le apetece: o se queda solo en el patio de recreo, en las nubes, sin ver a los dem\u00e1s, lejos de sus compa\u00f1eros, o cuando uno de ellos lo solicita para un juego, ir\u00eda a pegarle, le dar\u00eda algunas coces y lo rechazar\u00eda con todas sus fuerzas.
\tNo, Pegaso no es un ni\u00f1o diferente de los dem\u00e1s, no, \u00e9l no tiene desordenes aut\u00edsticos. Su maestra, Belerof\u00f3n, intenta domesticarlo expresamente ya que la actitud de este ni\u00f1o le recuerda a Isidor, aquel bello ni\u00f1o autista, en seguida tomado en cargo por el MDPH (Casa departamental para los minusv\u00e1lidos) teniendo en cuenta la violencia insoportable que este ni\u00f1o le hac\u00eda vivir. Nunca, durante su formaci\u00f3n, hubiese podido imaginar que un ni\u00f1o pudiera quedarse enclaustrado bajo su escritorio, ni que un ni\u00f1o fuera capaz de ponerse a gritar de aquella manera al hablarle. Le gustaban tanto los ni\u00f1os. Lo que en s\u00ed ya era un problema evidente. Todo el mundo sabe, fuera de la escuela, que la funci\u00f3n del profesor no es querer a los ni\u00f1os. Qu\u00e9 trabajo m\u00e1s dif\u00edcil unir el amor y el conocimiento. Si, durante mucho tiempo, el ni\u00f1o trabaja inconscientemente para agradar a sus padres, \u00a1qu\u00e9 esfuerzo insuperable intentar agradar a la maestra! \u00a1Qu\u00e9 desesperaci\u00f3n para estos ni\u00f1os que tienen el sentimiento de decepcionar a los unos y\/o los otros!<\/p>\n
\tDesde peque\u00f1ita, cuando se le ped\u00eda a Belerof\u00f3n, la maestra: \u00bf\u201dQue quieres hacer cu\u00e1ndo seas mayor\u201d?, ella respond\u00eda, ingenua, despreocupada, inocente, y con una sonrisa convencida: \u00a1\u201cquiero ser maestra\u201d! Sus padres, orgullosos de esta peque\u00f1a muchachita muy buena alumna, que manejaba la lengua francesa con deleite, ya se maravillaban de tal destino.
\t\u00a1Pero ahora! Entra la madre de Pegaso en el vest\u00edbulo, indudablemente furiosa, la mirada amenazante, arrastrando tras ella a Pegaso, que parece haber adivinado que la situaci\u00f3n va a volverse especialmente grotesca y absurda. Belerof\u00f3n, que siempre quiso hacer bien con lo que ten\u00eda en su \u201ccaja de herramientas\u201d, se acerca a ella, pregunt\u00e1ndose lo que la pone en este estado de \u00e1nimos. \u00bfPodr\u00e1 domar a la madre de Pegaso? Ella ha tenido formaci\u00f3n en materia de comportamientos sobre gesti\u00f3n de conflictos. \u00bfSe hab\u00eda dado cuenta de que se podr\u00eda convertir, ella quien tanto deseaba ser la mejor de las maestras, en una fuente de animosidad?
\tBelerof\u00f3n no recuerda que, ayer, escribi\u00f3 sobre la agenda escolar de Pegaso, que es violento con sus compa\u00f1eros, que no respeta las consignas y que por lo tanto, va a tener que derivarlo al m\u00e9dico escolar.<\/p>\n
\tLa madre de Pegaso, afortunadamente, no hab\u00eda le\u00eddo las \u00faltimas estad\u00edsticas que mencionan el fracaso escolar y el abandono de los estudios de los ni\u00f1os nacidos en familias desfavorecidas.
\tVivi\u00f3 al abrir cartera min\u00fascula de su hijo la noche anterior, un verdadero tsunami.
\tUna amiga suya le hab\u00eda hablado de alguien que escuchaba y que intentaba permitir a las familias a superar los s\u00edntomas de la vida cotidiana. Recib\u00ed a Pegaso que me cont\u00f3, acompa\u00f1ado de sus padres, su historia. No la contar\u00e9 expl\u00edcitamente aqu\u00ed, pero voy a describirla en grandes l\u00edneas.<\/p>\n
\tPegaso, como numerosos ni\u00f1os, vivi\u00f3 al empezar la escuela de p\u00e1rvulos, la separaci\u00f3n con su familia de manera muy violenta. Tuvo el sentimiento que se lo dejaba en la guarida de los leones. Hijo \u00fanico, y al no encontrar trabajo sus padres, el no hab\u00eda tenido la oportunidad, seg\u00fan el deseo de sus padres, de preparar este momento tan importante que cada ni\u00f1o, en su singularidad, vive de forma distinta, yendo a casa de una ni\u00f1era o a la guarder\u00eda infantil. De hecho, hasta que empez\u00f3 a ir a la escuela, sus padres se ocupaban excesivamente de este ni\u00f1o que daba sentido a sus existencias. El representaba todas sus esperanzas de acceso a una dignidad humana: no depender del RMI (Renta M\u00ednima de Inserci\u00f3n) y del comedor social. Ten\u00edan fe en la escuela y acompa\u00f1aban a su ni\u00f1o con mucho gusto. Es verdad que la madre de Pegaso lloraba a veces, al principio. Tambi\u00e9n se hab\u00eda dado cuenta la maestra que, en estos tres \u00faltimos meses, Pegaso se peleaba menos, pero ten\u00eda tanto miedo a que otros padres viniesen a quejarse<\/p>\n
\tDespu\u00e9s de algunas sesiones, Pegaso consigui\u00f3 irse a dormir m\u00e1s f\u00e1cilmente por la noche, cuando hasta entonces, miraba la televisi\u00f3n y dorm\u00eda en la cama de sus padres. Aunque su padre no ha encontrado trabajo, ha conseguido reservar un rinc\u00f3n del apartamento, un espacio tranquilo para permitir a su hijo imaginar historias con sus juegos de construcci\u00f3n, separado de la vista y de las preocupaciones del resto de la familia. La escuela hab\u00eda sido el lugar donde, de la noche a la ma\u00f1ana, hab\u00eda vivido a la vez la separaci\u00f3n visual, olfativa, espacial y temporal con todo lo que constitu\u00eda sus referencias.
\tEste ni\u00f1o llamado violento pudo aclarar y simbolizar, los conflictos que le pertenecen. En este caso, fue especialmente simple solucionarlos.
\tA pesar de todo, hubiesen podido desembocar a la estigmatizaci\u00f3n de este ni\u00f1o y de su familia, con los efectos nocivos y t\u00f3xicos, que sabemos reconocer.<\/p>\n
\tLa crisis social actual crea numerosas situaciones que favorecen la aparici\u00f3n de situaciones conflictivas. Eso no tiene nada que ver con las estad\u00edsticas que estigmatizan las familias desvalidas. Cada vez hay m\u00e1s Pegasos que enfrentan la incomprensi\u00f3n y un an\u00e1lisis que culpabiliza las familias.<\/p>\n
\t\u00bfser\u00e1 el ni\u00f1o sin valor?<\/p>\n
\tTrabajo actualmente m\u00e1s especialmente las cuestiones escolares que permiten analizar los destinos del ni\u00f1o en el momento de su entrada a la escuela preescolar, en general alrededor de los tres a\u00f1os en Francia. \u00bfQu\u00e9 es lo que descubre el ni\u00f1o en ese momento significante de las primeras separaciones simb\u00f3licas? \u00bfQu\u00e9 discurso escucha? \u00bfCu\u00e1les son los efectos que resuenan a veces en nuestras consultas? \u00bfC\u00f3mo el ni\u00f1o de tres a\u00f1os percibe este discurso subi\u00e9ndose en el tren del saber? Si el ni\u00f1o distrae su atenci\u00f3n del decir de los profesores, \u00bfno ser\u00e1 que recogen los frutos de su falta de atenci\u00f3n subjetiva al momento de trabajar con los ni\u00f1os?<\/p>\n
\tUn modelo de pensamiento gregario y esclerosante: la gesti\u00f3n empresarial<\/p>\n
\tDesde que yo trabajo estas problem\u00e1ticas, numerosas situaciones han determinado mis reflexiones. Pienso en una joven colega, psicoanalista, que hace poco me transmit\u00eda algo que vivi\u00f3 y de lo cual har\u00e9 aqu\u00ed una vi\u00f1eta cl\u00ednica.
\tLa historia remonta a un tiempo no tan lejano cuando sus hijas estaban en la peque\u00f1a secci\u00f3n de la escuela maternal, son gemelas heterocig\u00f3ticas o falsas gemelas. Ellas estaban cada una en una clase diferente. Esta fue una elecci\u00f3n de sus padres, en un deseo de separar simb\u00f3licamente la experiencia subjetiva de cada una de las ni\u00f1as. Al final del primer semestre del primer a\u00f1o de la escuela maternal, estas peque\u00f1as de tres a\u00f1os entregan sus cuadernos de evaluaci\u00f3n. Sus padres descubren por lo menos unos cincuenta \u00edtems delimitados y clasificados por tipo de adquisici\u00f3n: expresi\u00f3n oral, matem\u00e1ticas, motricidad, \u00abvivir en comunidad\u00bb, respeto de las reglas, etc. cada \u00edtem es evaluado, con tres posibilidades. Lo adquirido en verde, en curso de adquisici\u00f3
\nn en naranja y por adquirir en rojo. En un peque\u00f1o apartado hacia el final del cuaderno de una de las ni\u00f1as se lee: \u00ab No sabe recortar con tijeras, \u00a1Cuidado: vigilar! Su madre no entiende de que se trata, porque seg\u00fan ella, su hija conoce y maneja el recortado. Pero la duda se instala: \u00bfExiste un problema? La maestra a escrito: \u00abvigilar\u00bb. Los padres solicitan una entrevista con la profesora: \u00abSu hija no sabe girar las tijeras cuando ella recorta las formas\u2026 ella deber\u00eda saberlo; por otra parte, su hermana lo sabe\u00bb \u00a1F\u00edjate! se preguntan ellos. \u00bfQu\u00e9 tiene que ver su hermana con todo esto? Ellos descubren sorprendidos que la profesora conoce con precisi\u00f3n d\u00f3nde est\u00e1 la hermana de su alumna, en relaci\u00f3n a las \u00abadquisiciones\u00bb. Ella compara a las ni\u00f1as durante la entrevista delante de los at\u00f3nitos padres: aprendizaje, car\u00e1cter, vida social. M\u00e1s tarde, los padres descubren que la misma situaci\u00f3n se produce con la otra profesora.
\tEn consecuencia, estas ni\u00f1as parecen ser un modelo de observaci\u00f3n y de curiosidad; \u00bfLos padres descubren que para estas dos profesoras ser\u00eda extra\u00f1o que dos ni\u00f1as nacidas con dos minutos de intervalo no evolucionen de la misma manera? \u00bfPor qu\u00e9, si una sabe la otra no? No deber\u00eda existir ninguna diferencia. No saber cortar con tijeras, tal como la educaci\u00f3n nacional estima se deber\u00eda aprender durante la peque\u00f1a secci\u00f3n, alerta sobre la posibilidad de una eventual discapacidad. Esa \u2013la ni\u00f1a\u2013 que no sabe y no est\u00e1 en la norma, experimentar\u00eda el fracaso, por decirlo de alguna manera: dispraxia, se lanza la palabra. Los padres han percibido como el tren del protocolo puede activarse r\u00e1pidamente. No hay lugar para la diferencia, para el \u00abcada qui\u00e9n con su ritmo\u00bb. Las dos peque\u00f1as van bien. Estos padres luego invierten en sesiones de terapia del lenguaje propuestas generalmente de manera afanosa y precipitada \u00bfse puede hablar de una discriminaci\u00f3n violenta para con una de las peque\u00f1as?
\t\u00abEl inconsciente no quiere decir nada si eso no quiere decir eso que, sin importar lo que yo diga, y desde donde estoy ubicado. Incluso si estoy bien ubicado, yo no s\u00e9 lo que digo\u00bb.1<\/p>\n
\t\u00bfSe podr\u00eda pensar que esta profesora estaba apurada? \u00bfCu\u00e1les son los efectos de estos pasajes al acto? La incomprensi\u00f3n, o peor\u2026 \u00bfla desconfianza?
\t\u00bfC\u00f3mo la escuela llega a plantear este tipo de discurso? \u00bfY si con las ciencias de la educaci\u00f3n, la educaci\u00f3n nacional estuviera escribiendo una nueva p\u00e1gina de su historia desde hace algunos decenios? \u00bfA partir de qu\u00e9 fantasmas la escuela construir\u00eda sus \u00abdiagn\u00f3sticos\u00bb, sus interpretaciones? \u00bfSobre que l\u00f3gica o ideolog\u00eda construye esta escuela su verdad? \u00bfCu\u00e1l es la formaci\u00f3n para los profesores? Esto no solamente es un\u00edvoco, sino tambi\u00e9n un pensamiento esclerosante y gregario.<\/p>\n
\tEl ni\u00f1o que pisa el suelo de la escuela no se vuelve, por este solo hecho un alumno. Este ni\u00f1o no es un vac\u00edo, una nada, un VAUT-RIEN (pronunciar VoRIEn) en franc\u00e9s \u2013lo que significa a la vez un \u201csin-ning\u00fan-valor\u201d y un granuja\u2013, que se tenga que llenar por etapas de un todo, de un Un, evaluable, controlable, medible. Esta l\u00f3gica implacable, \u00bfno es la de un \u00e9xito abocado a una gesti\u00f3n mordaz? \u00bfEl \u00e9xito y la perseverancia en un mundo sin defectos donde el profesor se convertir\u00eda en un t\u00e9cnico superior encargado de la calidad?
\tEl plus de goce pasar\u00eda por la subordinaci\u00f3n de los individuos. Bernard Stiegler escribe, en Sobre la miseria simb\u00f3lica: \u00abDar una interpretaci\u00f3n unilateral de un problema, es pretender que se puede nombrar la esencia y que se puede determinar esta esencia. Esta forma de pensar es precisamente de la que hay que liberarse; aqu\u00ed est\u00e1, sin ninguna duda, el primer objeto de la lucha contra la miseria simb\u00f3lica\u00bb2.<\/p>\n
\tEmergencia y efectos de un neoliberalismo a la escuela.<\/p>\n
\tLa gesti\u00f3n \u2013el manejo\u2013 de la educaci\u00f3n nacional no parece ser ajeno a eso que puede ser entendido como una salida del esquema. Guy Dana,3 citado por Laurent Ballery,4 evoca este espacio saturado que nos pone en relaci\u00f3n con nuestra modernidad y que engendra en su b\u00fasqueda permanente de adecuaci\u00f3n entre la demanda y el objeto desde una perspectiva capitalista y liberal: evaluaci\u00f3n, racionalizaci\u00f3n, procedimientos cient\u00edficos. Pretendiendo rellenar todos los vac\u00edos, redireccionando todas las discordancias para una sociedad del rendimiento, de la eficacia y la inmediatez. \u00abLa noci\u00f3n de espacio parece poder establecer un parentesco entre el psicoan\u00e1lisis y la pol\u00edtica, subrayando la idea seg\u00fan la cual es necesario para la democracia dejar un lugar vac\u00edo, sin ocupar, para desprenderse de una totalidad que ordenar\u00eda el conjunto (el discurso capitalista). El discurso capitalista actuar\u00eda como un Otro alienante, del cual habr\u00eda que desprenderse para encontrar un espacio de pensamiento y de palabra, \u2013adhiero: El blanco como eso que ac\u00f3tense en el espacio ps\u00edquico de la psicosis saturada por un Otro invasivo y perseguidor que busca generar dependencia\u00bb.
\tEn el caso de los mercados financieros, la uniformidad de los comportamientos ha sido la norma. Todos los actores han querido hacer lo mismo con la esperanza de una plusval\u00eda inmediata: los cr\u00e9ditos cooperativos han querido convertirse en bancos, los bancos comerciales han querido convertirse en bancos de inversi\u00f3n, los bancos de inversi\u00f3n han querido convertirse en fondos especulativos. Nadie tendr\u00eda la posibilidad de juzgar desde exterior la pertinencia de las estrategias que se deber\u00edan adoptar.5<\/p>\n
\tL\u00f3gica de la fantas\u00eda: Mi ni\u00f1o esta en fracaso escolar, por tanto, es precoz.<\/p>\n
\tCon la plusval\u00eda de lo digital, los ordenadores se promocionan y la audiencia se gregariza, se vuelve masa. Del ministerio de educaci\u00f3n nacional a las inspecciones acad\u00e9micas, de las inspecciones acad\u00e9micas a los inspectores departamentales, de los inspectores a los directores de escuela, de los directores de escuela a los profesores, el discurso se propaga de manera instant\u00e1nea a trav\u00e9s de una maquinaria bien engrasada. En Borgo\u00f1a, por ejemplo, cada profesor recibe un mail en el que se le propone participar en una conferencia concerniente a la precocidad en la escuela. Cada Academia escoge su referente EIP: Ni\u00f1o Intelectualmente Precoz. Como lo quiere la sem\u00e1ntica en rigor. La AFEP Asociaci\u00f3n Francesa de Padres de ni\u00f1os precoces, organiza por todo lo alto de la Educaci\u00f3n nacional, una conferencia titulada: \u00bfC\u00f3mo hacer del ni\u00f1o, intelectualmente precoz, un escolar y un alumno feliz? \u00a1Qu\u00e9 buenas intenciones! La AFEP dice \u00abconsagrar sus actividades a los ni\u00f1os precoces, llamados superdotados o giften children y aporta ayudas a padres y profesores para una mejor comprensi\u00f3n de estos ni\u00f1os, favoreciendo la prevenci\u00f3n del fracaso escolar y social al que \u00e9stos est\u00e1n constantemente confrontados\u00bb. Es entonces evidente que para un cierto n\u00famero de padres y profesores, por un efecto de ret\u00f3rica, si su hijo o su alumno est\u00e1 en fracaso escolar o social, \u00e9stos son precoces.
\tEncontramos en el sitio web de esta asociaci\u00f3n que es la equivalencia de lo que en Francia conocemos como EUROPEAN COUNCIL FOR HIGH ABILITY: ECHA. La AFEP est\u00e1 subvencionada por Barclays y por los consejos generales como los de Yvelines, el de Loiret, el de Haut-Rhin\u2026 673.600 visitas hasta hoy. Desde la primera p\u00e1gina, una referencia al Bolet\u00edn Oficial, una manera de autentificar lo serio del asunto. Albert Ziegler universitario, esta citado con frecuencia sobre todo por la universidad Paris V, Laboratorio de cognici\u00f3n y desarrollo. Los deseos de esta asociaci\u00f3n son bastante oscuros y yo invito a aquellos que se interesen a analizar su ideolog\u00eda.<\/p>\n
\tPensemos en ese silencio que a veces puede ser ensordecedor y que le impide al ni\u00f1o dormirse en la noche despu\u00e9s de su jornada escolar. El momento del adormecimiento, de la separaci\u00f3n con el mundo exterior, la soledad, la baja de tensi\u00f3n muscular, que favorece la actividad de pensar. Entonces el ni\u00f1o o el adulto son a veces invadidos por algunos pensamiento
\ns obsesivos y reiterativos que impedir\u00e1n entrar en la fase del sue\u00f1o.
\tNosotros recibimos regularmente esos ni\u00f1os afectados por los llamados trastornos del sue\u00f1o. Puede suceder que los mismos ni\u00f1os, animados por angustias sin nombre, se agiten y luchen contra los blancos, a riesgo de ser catalogados de hiperactivos y haciendo eco de las nociones del DSM5. Ellos proveer\u00e1n entonces los vagones de los ni\u00f1os TDAH: Trastorno de D\u00e9ficit por Atenci\u00f3n.
\t\u00bfResponder\u00edan ellos en espejo a la agitaci\u00f3n de su movimiento, a los ruidos par\u00e1sitos que jalonan sus experiencias desde su m\u00e1s temprana edad?<\/p>\n
\tA\u00f1adir crisis a la crisis.<\/p>\n
\tPuedo hoy tambi\u00e9n abordar con ustedes la vivencia de un paciente, evocando la experiencia de su hijo de cuatro a\u00f1os en la escuela maternal. Su padre hab\u00eda comenzado una cura anal\u00edtica que r\u00e1pidamente le permiti\u00f3 salir de un estado depresivo particularmente invasivo, pero favorable para un replanteamiento de sus elecciones profesionales. \u00c9l no es insubordinado para con la instituci\u00f3n escolar, pero un d\u00eda lleg\u00f3 a la sesi\u00f3n particularmente desestabilizado. \u00bfEl director de la escuela, tenia algo que ver, al tomar por su cuenta unos textos institucionales? \u00c9l hab\u00eda le\u00eddo el plan de obesidad de la educaci\u00f3n nacional y se hab\u00eda sentido atra\u00eddo por esta frase: \u00abEl refrigerio matutino en la escuela, no es, ni sistem\u00e1tico, ni obligatorio\u00bb. En Francia el crecimiento de los casos de potencial sobrepeso y obesidad entre los ni\u00f1os y los adultos se convierte en un problema de salud p\u00fablica. Se puede decir: \u00abLa obesidad es un reconocido factor de riesgo para muchos problemas de salud: hipertensi\u00f3n, colesterol, diabetes, enfermedades cardiovasculares, problemas respiratorios, artritis y ciertas formas de c\u00e1ncer\u00bb.6 Por lo tanto, el director suprime las meriendas.
\tFrente a \u00e9sta exigencia de la escuela, mi paciente, al igual que cada uno de los padres, cumplen con el requerimiento. Pero el hijo de mi paciente, padece algunos trastornos ligados a diferentes variables que no evocar\u00e9 aqu\u00ed. Y este cuadro alertar\u00e1 al m\u00e9dico general, quien estipula que este chico puede comer en la escuela la merienda que se le prepara en casa. El director pide un certificado m\u00e9dico y, teniendo en cuenta lo inusual de la demanda del padre, tal y como indica el reglamento, pide rellenar el formulario del PAI: el PAI es un proyecto de acogida individualizada concerniente a la escolarizaci\u00f3n de los ni\u00f1os enfermos. \u00c9ste debe estar entonces revisado por el m\u00e9dico escolar que se desplaza para constatar la importancia del caso. Este joven come, desde la implantaci\u00f3n del proyecto, s\u00f3lo, en un lugar reservado a este efecto. \u00abPara no llamar la atenci\u00f3n de sus compa\u00f1eros de clase\u00bb. En general, cuando \u00e9l hab\u00eda terminado, el tiempo del descanso tambi\u00e9n hab\u00eda legado a su fin y \u00e9l chico retomaba su clase. Nadie, sino su padre, se pregunta si la ausencia de juego con sus amigos y compa\u00f1eros podr\u00eda influenciar sobre su estado de salud ps\u00edquica y sobre los v\u00ednculos entre la escuela y los padres.
\tPara no concluir:
\tLa escuela no pretende cuando ejerce un control omnipotente sobre la informaci\u00f3n de la masa. Especialistas certificados transmiten en la escuela, un eso-ver (saber) pseudo cient\u00edfico totalizador de la opini\u00f3n. Toda persona no sujeta a la idea predominante, es r\u00e1pidamente excluida de las cadenas de formaci\u00f3n. Habr\u00eda que asegurar que los consejeros pedag\u00f3gicos respetan bien la palabra institucional. Numerosos son los que hoy dirigen los empleos ligados a las TIC\u00b4s, tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n, impuls\u00e1ndolos sin dudas sobre los caminos de la divina providencia. La plusval\u00eda escolar se medir\u00e1 en n\u00famero de cuadros blancos interactivos, justific\u00e1ndose en las despensas vertiginosas del estado.
\tEl lobbying neurocient\u00edfico hace parte de enormes encrucijadas econ\u00f3micas. Girando la met\u00e1fora, citar\u00e9 a Chomsky: \u00abLos grandes anunciadores sostendr\u00e1n raramente unos programas poniendo en causa las pr\u00e1cticas de la industria, como los problemas de degradaci\u00f3n del medio ambiente\u2026 y los sustanciales beneficios que surgen del mundo de los negocios\u00bb.7
\tTraducci\u00f3n: Olga Garrey<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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